مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية – المجلة الأمريكية الدولية للعلوم الإنسانية والاجتماعية

أ‌.م. د عايد خضير ضايع الطائي

وزارة التربية / المديرية العامة لتربية بغداد- الرصافة الثالثة

drayedaitai1@gmail.com

009647710304065

الملخص .

يهدف البحث التعرف على : مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء ومجالاتها وفقاً لمتغير الجنس استخدم الباحث المنهج الوصفي في بحثه و اقتصر البحث مدرسي ومدرسات الكيمياء في المدارس الإعدادية التابعة للمديرية العامة لتربية بفداد / الرصافة 3 اما ما يخص اداة البحث فقد تم بناء مقياس لمهارات الاقناع حيث تكون المقياس من (32) فقرة موزعة على أربعة مجالات وهي (القدرة على التحليل والابتكار والقدرة على العرض والقدرة على الضبط الانفعالي والقدرة على تحليل النقد ) بواقع ( 8 فقرات ) لكل مهارة وقد تم التحقق من صدقة وثباته وقد تم التأكد من الخصائص السايكومترية باستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة وقد أظهرت النتائج ان مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية لديهم مهارات اقناع مميزة ووجود فروق بين المجموعتين لصالح الذكور وفي ضوء ذلك خرج الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات .

الكلمات المفتاحية: مهارات ، الاقناع ، مدرسي ومدرسات ، الكيمياء ، المرحلة الاعدادية

Persuasion skills for teachers of chemistry in the middle school

M. Dr Ayed Khudair Daye Al-Taei

Ministry of Education / General Directorate of Education Baghdad – Rusafa III

drayedaitai1@gmail.com

Research Summary

The research aims to identify chemistry teachers’ persuasion skills and their fields according to the gender variable. The researcher used the descriptive approach in his research. The research was limited to teachers and teachers of chemistry in the preparatory schools of the General Directorate of Education in Faddad / Al-Rusafa 3. As for the research tool, a scale for persuasion skills was built. The scale consisted of (32) items divided into four areas, namely (the ability to analyze, innovation, the ability to present, the ability to emotional control, and the ability to On the analysis of criticism (8 paragraphs) for each skill, its validity and reliability were verified, and the psychometric properties were confirmed using appropriate statistical methods. The researcher came out with a set of recommendations and suggestions.

Keywords: skills, persuasion, male and female teachers, chemistry, middle school

مشكلة البحث:

تعد المرحلة الاعدادية من المراحل المهمة والضرورية لتحقيق تطلعات التربية والاهداف المنشودة ، إذ تقع عليها مهمات أساسية وجوهرية المتمثلة بحاجات المجتمع ومتطلباته التنموية إذ تتكون لدى الطلبة في هذا المرحلة حصيلة كافية المعلومات الأساسية تجعلهم قادرين على فهم واستيعاب ما يدور حولهم للمواد الدراسية وهذا يعد مؤشر إلى وجود علاقة إيجابية بين مستوى الطلبة في المواد الدراسية وبين مستوى وجهات نظرة واقناعه بالطرق الصحيحة وقد تكون آثاره إيجابية أو سلبية وفي الحالتين كلتيهما يتطلب وجود سلوكيات تظهر لهم الوجه الصحيح في المناقشة ومن خلال خبرة الباحث (17 سنة ) في التدريس لاحظ ان هناك اغلب الطلبة في مادة الكيمياء يعانون من اساليب بعض المدرسين وعدم ايصال الفكرة المتوخاة من الشرح بطريقة صحيحة وملائمة لمستواهم العلمي وعلى هذا الاساس قام الباحث بتوزيع اسـتـبانات على (14) مدرس ومدرسة لمادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية وتضمنت الاستبانة خمسة أسئلة وأسـفرت نتـائـج الاسـتطلاع على الـنتـائج الآتـيـة: 88% اكدوا ان هناك انخفاض بمستوى تحصيل الطلبة في مادة الكيمياء 85% اكدوا على استخدام طريقتي المناقشة والمحاضرة في تدريس الكيمياء وانها غير ملائمة لمستوياتهم العقلية وحاجاتهم و90 % اكدوا انهم ليس بالضرورة اقناع الطلبة بالمادة العلمية من خلال طرائق واستراتيجيات معينة بسبب ان وقت الدرس غير كاف للتدريس ومن خلال اجاباتهم لمس الباحث أنّ مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية يستخدم التدريس تحصيل حاصل وان النقطة الاساسية هي اكمال المنهج بالفترة المقررة واغلب الاسباب تتعلق احتواء المادة على مفاهيم علمية صعبه وغامضه قد لا تتحقق داخل الدرس لكثافة المادة وتحديدها بوقت زمني لا يكفي لتوضيحها واقناعهم بذلك الامر لذا سعى الباحث الى معرقة مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية لـذلك تـتحـدد مـشكـلة البحـث بالسـؤال الآتيي:

ما مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية ؟
ما مجالات مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية ؟

اهمية البحث : يمكن اجمال أهمية البحث بما يأتي :

اولا : الاهمية النظرية :

تناول هذا البحث جانب من جوانب العملية التعليمية وهي مهارات الاقناع لأهميته في الحياة العامة والخاصة فالإقناع تسهم في عملية التفاعل والتحاور مع المستمعين.
تعد اول محاولة علمية ( على حد علم الباحث ) اهتمت بمهارات الاقناع لمدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية لحاجتها الضرورية.
يمكن ان تساعد نتائج البحث بزيادة الوعي لدى مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء بأهمية مهارات الاقناع وتنميتها لدى الطلبة .
توجيه انظار مصممي المناهج بصورة عامة والكيمياء بصورة خاصة لأهمية تضمين مهارات الاقناع في محتوى كتب الكيمياء للمراحل الدراسية وخاصة الاعدادية من خلال الانشطة العلمية والوسائل التعليمية والرسوم التوضيحية

ثانيا: الاهمية التطبيقية :

يمكن ان يساعد هذا البحث على تقديم المعلومات للمسؤولين في وزارة التربية عن طبيعة المناهج الدراسية وتطويرها فضلاً عن الاسس الواجب ان يمتلكها مدرس الكيمياء إذ ان التواصل بالحديث بالإقناع يحقق التفاعل بين المدرس وطلبته .
يوفر هذا البحث بناء مقياس مهارات الإقناع من قبل الباحثة وقد يستفاد منه الباحثين والمهتمين في تدريس مادة الكيمياء ومساعدتهم في مواجهه الكم المعرفي والتقدم العلمي والتطور التكنولوجي.
يمكن ان يكون هذا البحث منطلق لدراسات اخرى تتناول مدرسي ومدرسات مناهج كتب الكيمياء للمرحلة الإعدادية .
اهداف البحث : يهدف البحث التعرف على :
مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية .
مجالات مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية .
الفروق الاحصائية لمهارات الاقناع وفق متغير الجنس.
حدود البحث: يتحدد البحث بالاتي :
الحدود البشرية والمكانية : مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المدارس الاعدادية التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد / الرصافة 3 .
الحدود الزمانية : الفصل الدراسي الاول للعام الدراسي 2018- 2019م.
الحدود المعرفية : وتضمنت مهارات الاقناع المجالات التالية ( القدرة على التحليل والابتكار والقدرة على العرض والقدرة على الضبط الانفعالي والقدرة على تحليل النقد)

تحديد المصطلحات:

مهارات الاقناع : عرفها كل من
(ميلز, 2010): “هو ما يصدر عن الفرد ليعبر به عن شيء له حقائق ودلاله وبرهين في عقل المتكلم والسامع أي عملية تغيير وتعزيز المواقف او المعتقدات او السلوك. ” ( ميلز : 2010, 2)
(داخل,2011): “تأثير يمارسه شخص ما على مجموعه من الإفراد الآخرين من خلال ألفاظ شفوية او أراء او أي نماذج سلوكية ليوفر فرصه التعرف على قدرته من خلال الآخرين ويعتمد على الخبرة والمصداقية.” (داخل,2011: 16)
التعريف النظري: يتبنى الباحث تعريف (داخل,2011) لمهارات الاقناع .
التعريف الاجرائي: هو كل ما يحصل عليه مدرس ومدرسة مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية من الدرجات اثناء الاجابة على مقياس مهارات الاقناع المستخدم في البحث .
التدريس : عرفه كل من
(عفانة ونائلة ، 2009): ” عملية تربوية هادفة تشمل الجانب التطبيقي التكنولوجي للتربية وتتضمن كل ما يصدر عن المدرس من اقوال وافعال داخل الصف وتأخذ في نظر الاعتبار مجموعة من اهمها العوامل المدرس والطالب لتحقيق الأهداف التربوية المنشودة” ( عفانة ونائلة،2009 : 17)
( الحازمي ، 2010 ) : ” عملية تقديم الحقائق والمعلومات والمفاهيم للطالب داخل الصف وتتصف بانها عملية تفاعلية من العلاقات المتنوعة والبيئة ويشترط في الحكم عليها من خلال التحليل النهائي لتعلم الطالب ” .

( الحازمي ،2010 : 38 )

التعريف النظري: يتبنى الباحث تعريف ( الحازمي ، 2010 ) للتدريس .
التعريف الاجرائي: عملية التفاعل المدرس مع طلابه داخل غرفه الصف ، ويكون للمدرس الدور الاساسي من خلال جذب انتباه الطلبة وتشويقهم للمادة وزيادة دافعيتهم بهدف ايصال الحقائق والمفاهيم والنظريات المتنوعة لتحقيق الاهداف التربوية العامة والخاصة بأفضل صورة ممكنة .

الاطار النظري والدراسات السابقة

الاطار النظري

_ مهارات الإقناع

مفهومها :

يمكن النظر للمهارة الاقناع بانها النصح او التشاور مع الآخرين حيث تعود جذوره الى ارسطو وتعريفه الى عناصر الخطابات الثلاثة الفعالة لهذا هو أول الباحثين في مجال الإقناع وكان عمله ضمن أطار الجامعة ثم تلاه بعد ذلك (هوفلاند) وزملاءه سلسله من التجارب لدراسة تأثيرات الاتصالات المقنعة على المفاهيم التي جاء بها أرسطو بصوره منهجية وقد استخدم تقنيات حديثة في التجارب العلمية. (الكارضي,2014: 40-41)

لذلك يعد الإقناع بأنها تمتع الفرد بقوة التأثير في تفكير وسلوكيات الآخرين نحو فكرة أو موقف معين من خلال عدة صفات منها طبيعة الذكاء والمرونة المعرفية والصبر على التحمل الافكار واستخدام الألفاظ المناسبة بدقة باعتباره مهارة الاقناع عملية تعزيز وتعبير الآراء والاتجاهات ووجهات نظر معينة باستخدام أدلة وحجج منطقية وتعتمد على خبرة الشخص الذي نحاول أقناعه. (Ennis,1985:21)

لمهارات الإقناع أهداف خاصة تمكن الفرد من مواجهة الآخرين وتنمية الثقة بالنفس وتعويده على التفكير التركيبي والسرعة في التفكير وكيفية مواجهة المواقف الطارئة التي قد يقع فيها في المجال المعرفي وخارجه وتعويده على تنظيم تعبيرهم عن طريق تدريبهم على جمع الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً وربط بعضها ببعض وتوسيع دائرة التكيف مع الموقف التعليمي ولتعلّم مهارات الإقناع وإتقان أساليبه هو الجزء الأهم في هذه البحث المعنون عن مهارات الإقناع (عبد الهادي ، 2003: 43)

خصائص ومبادى مهارات الاقناع

بما ان الاقناع عملية تحويل أو تطويع آراء الآخرين نحو رأي مستهدف حيث تحتاج عملية الاقتناع ليس إلى مهارة القائم بالحديث و المسئول عن الإقناع فقط و لكن أيضا إلى وجود بعض الاستعداد لدى المستهدف، أو مساعدته على خلق هذا الاستعداد لدية لذلك هناك مجموعة من الخصائص التي تتمتع بها مهارات الاقناع منها وهي :

ان المصدر(المرسل) القائم بالاتصال أن يكون مخطط لها مسبقا وفق اهداف محددة ومدروسة .
ان تحقيق الاستجابة بصورة علنية من المستقبل تحتاج الى تحول الوظيفية السيكولوجية
افتراض تجاوز البناء السيكولوجي للفرد أي يحولك إلى شخص أخر تغير وجه نظر أي انه يخاطب العواطف والانفعالات. (القره غولي وجبار ,2012: 221-240)

لذا نجد العديد من العوامل المؤثرة علي عملية الاقتناع ومنها التعرض الاختياري للإقناع وتأثير الجماعة التي ينتمي إليها الفرد وتأثير قيادات الرأي وهنالك عده مبادئ يطلق عليها قوانين الإقناع وهي

ميل الفرد للدفاع عن كل ما يقوله أو يكسبه حتى وان كان لا يستند إلى الأدلة والبراهين.
الدافع القوي نحو الانجاز أي الصديق الذي يطلب العون او المساعدة من صديقة وهو على يقين أن هذا الصديق سوف ينفعه للمدى البعيد في وقت لاحق.
وجوب الرد بصورة مماثلة كمعاملة الإحسان بالإحسان.
الانصياع من خلال النتاجات والخدمات التي تجد قبول واسع في المجتمع.
الرابط الذهني من خلال تبني أفكار الغير والتناقض أي هناك شيئان يختلفان عن بعضهما عن البعض. (Hogan,2004:62)

تصنيفات مهارات الاقناع :

هناك العديد من النظريات التي فسرت الإقناع هي نظرية فن الإقناع ل أرسطو (384-322) ونظرية الحكم الاجتماعي ونظرية التناشز الإدراكي نظرية (الكفاية الذاتية المدركة) باندورا 1977/ان الفكرة الأساسية لهذه النظرية هي الطرائق التي عن طريقها تستطيع أفكار الفرد واعتقاده حول نفسه ان تؤثر على تحكمه وإدارته للتعلم وضبطه لهذا نجد العديد من الاستخدامات التي يتطرق إليها الإقناع ولعل أهمها هي يستهدف الكبار الذي تكون أفكارهم ومذاهبهم خلافا للصغار ويتجسد الإقناع في الطمأنينة والرضى النفسي . (Bandura,1995:6) لذا نجد هناك العديد من التصنيفات التي صنفت مهارات الاقناع حسب وجهات نظر عديدة منها النفسية والاخر في المجال التربوي لهذا اعتمد في هذا البحث تصنيف(Maklof,2009) كون الاقرب للمجال التربوي ومن السهولة ان يتمتع بها الكوادر التربوية واستخداماتها في ادارة الصف وهي:

مهارة القدرة على التحليل والابتكار: أي إدراك العلاقات بين العناصر المكونة للفكرة وتحليلها.
مهارة القدرة على العرض: أي جذب الانتباه مع مراعاة طبيعة الموقف والموضوع الذي يتم عرضه.
مهارة القدرة على الضبط الانفعّالي: أي القدرة على التركيز لكون الانفعّال من العوامل المؤثرة في الاستماع .
مهارة القدرة على تحليل النقد: من خلال محاولة عرض الموضوع والتأكد منه للوصول إلى حلول ونتائج سليمة واضحة. (Maklof,2009: 151)

الدراسات السابقة :

بعد اطلاع الباحث بقراءات مستفيضة للبحوث والدراسات السابقة ذات العلاقة المباشرة وغير المباشرة بموضوع البحث لم يتم العثور على دراسات تناولت مهارات الاقناع بشكل مستقل غير دراسة احدة كمتغير تابع وبتخصص انساني .

منهجية البحث وإجراءاته

إعداد اداة البحث (مقياس مهارات الإقناع )

بعد اطلاع الباحث على الادبيات التربوية والدراسات السابقة ولم يجد مقياس لمهارات الإقناع بتخصص علمي على حد علمه لهذا شرع إلى بناء مقياس مهارات الإقناع من خلال أتباع الخطوات الآتية

الهدف من المقياس : يهدف المقياس الى قياس مهارات الإقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية .
تحديد مهارات الإقناع : من أجل تحديد المهارات تم الاطلاع على مجموعة الدراسات المحلية التي تناولت مهارات الاقناع فضلاً على الاطلاع على المجلات والدوريات التي تعنى بمواضيع علم النفس التربوي للإفادة منها وبعد ان اصبح لدى الباحث تصوراً عن مهارات الاقناع وبالتشاور مع الأساتذة المتخصصين تم تحديد (4) مهارات (القدرة على التحليل والابتكار, القدرة على العرض, القدرة على الضبط الانفعالي, القدرة على تحليل النقد) ومن أجل التأكد من سلامة الاجراءات ودقتها قام الباحث بعرضها على مجموعة من المحكمين والمختصين في التربية وطرائق تدريس الكيمياء للتأكد من مدى صلاحيتها وتمثيلها اعتمداً على متوسط اتفاق (80%) بموجب معادلة الاتفاق لكوبر وقد تبين أتفاق تام بينهم عُدت المهارات جميعها تمثل مهارات الاقناع .
كتابة فقرات مقياس مهارات الاقناع قام الباحث بإعداد مقياس مهارات الاقناع لمدرِّسي مادة الكيمياء المؤلف من (32) فقرة موزعة على أربعة مجالات بالتساوي وقد راعى عند صياغة الفقرات أن تكون مبسطة ومفهومة ومناسبة لمستوى أفراد العينة من حيث المفردات العلمية وان توزيع الإجابات الصحيحة بطريقة عشوائية بين البدائل أما بالنسبة إلى بدائل المقياس فقد استخدم الباحث التدرج الرباعي وأعطيت لها الأوزان من (4-1) لبدائل الفقرات الايجابية أما الفقرات السلبية فقد أعطيت بدائلها الأوزان من (1-4)، وبناءً على ذلك تكون على درجة يحصل عليها المستجيب (128) درجة وأدنى درجة (32) وعلية يكون المتوسط النظري (80) درجة.
تعليمات المقياس وكيفية الإجابة عليها : بين الباحث لمدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية ان المعلومات التي يحصل عليها هي لأغراض البحث العلمي ، لذا لم لا يطلب منهم ذكر الاسم مما جعل الاطمئنان محور اساسي وخفف من عامل المرغوبية الاجتماعية كما لم يشر الباحث إلى اسم أو هدف المقياس بما يقلل من احتمالات تزييف الإجابة.
صدق المقياس :
الصدق الظاهري تم عرض المقياس بصيغته الأولية على مجموعة من المحكمين والمتخصصين في طرائق تدريس الكيمياء والقياس والتقويم لبيان اراءهم وملائمة مهارات المقياس وفقراتها ولمعرفة الفروق بين آراء الموافقين وغير الموافقين تم استخدام النسبة المئوية ومربع كأي واتضح أن جميع الفقرات مقبولة مع أجراء بعض التعديلات العلمية واللغوية .
التطبيق الاستطلاعي الاول للمقياس : لتحقق من وضوح التعليمات وفهم فقرات المقياس وحساب زمن الاجابة طبق على عينة استطلاعية البالغ (15) مدرس ومدرسة لمادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية تبين من ذلك ان ( 20 دقيقة ) كافية للإجابة إن التعليمات والفقرات واضحة جداً .
صدق البناء للمقياس : تم التحقق منه من خلال اعتماد الدرجة الكلية للمقياس بمثابة قياسات محكية من خلال ارتباطها بدرجات الافراد على فقرات المقياس فضلاً عن ارتباط درجة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس يعني ان الفقرة تقيس المفهوم نفسه الذي تقيسه الدرجة الكلية وفي ضوء هذا المؤشر تبين الابقاء على الفقرات للدرجة الكلية للمقياس دالة إحصائيا على وفق هذا المؤشر يمتلك المقياس صدقاً بنائياً, وبذلك فأن هناك اتساقاً داخلياً بين الفقرات في قياس السمه موضوع القياس وفي ضوء هذه المؤشرات تم التحقق من صدق البناء على وفق اسلوبين هما:

1- أسلوب المجموعتين الطرفيتين (القوة التمييزية للفقرات) : طبق المقياس على ( 50) مدرس ومدرسة لمادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية اختيروا بالطريقة العشوائيه من مجتمع البحث وبعد تصحيح الاجابات رتبت تنازليا وتم حساب القوة التميزية لكل فقرة باستخدام الاختبار التائي واتضحت ان القيمة التائية المحسوبة اكبر من القيمة الجدولية (1,96) لدى جميع الفقرات عدى الفقرة (24، 31) اقل من الجدولية عند مستوى دلالة (0,05) لذا تم حذفها وبذلك تصبح عدد فقرات المقياس النهائية (30) فقره وتعد الفقرة جيدة اذ كان معامل قوتها التميزية (30%) فاكثر . (الكبيسي,2010: 181)

2- الاتساق الداخلي : تم التحقق من ثلاث طرق احصائية هي:

علاقة الفقرة بالدرجة الكلية :باستخدام معامل ارتباط بيرسون تبين ان معاملات الارتباط تراوحت (0,205 -0,580) وعند مقارنتها مع القيمة الجدولية البالغة (0,124) ظهرت ان الفقرات جميعها ذات اتساق داخلي جيد .

( ملحم ، 2002 : 247 )

علاقة الفقرة بالمجال الذي تنتمي اليه: باستخدام معامل ارتباط بيرسون تبين معاملات الارتباط تراوحت في مهارات الاقناع وجدول (1) يوضح ذلك :

جدول (1)معاملات الارتباط لعلاقة الفقرة بالمجال في مهارات الاقناع.

	المهارات	معامل الارتباط
	القدرة على التحليل والابتكار	0.31- 0.65
	القدرة على الضبط الانفعالي	0.29- 0.61
	القدرة على تحليل النقد	0.30- 0.59
	القدرة على العرض	0.28- 0.58

عند مستوى دلالة( 0.05 ) وإن جميع الفقرات مقبولة عند مقارنتها بالجدولية (0.124)

ج- علاقة درجة المجال بالدرجة الكلية للمقياس : باستخدام معامل ارتباط بيرسون تبين أن قيم معامل الارتباط دالة إحصائيا للمهارات الأربعة لمهارات الاقناع عند مقارنة بالقيمة الحرجة لمعامل الارتباط والبالغة (0.124) عند مستوى دلالة (0.05) ودرجة وجدول (2) يوضح ذلك

جدول (2) معاملات الارتباط بين درجة المجال والدرجة الكلية لمقياس مهارات الاقناع.

المهارات	معامل الارتباط	الدلالة
القدرة على التحليل والابتكار	0.571	دالة
القدرة على الضبط الانفعالي	0.409	دالة
القدرة على تحليل النقد	0.550	دالة
القدرة على العرض	0.498	دالة

ثبات المقياس : تم التأكد من ثبات المقياس بطريقتين هما:
أعادة الاختبار تم إعادة تطبيق المقياس بعد مضي (14) يوم على نفس عينة العينة لمدرسي ومدرسات لمادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية وباستخدام العلاقة الارتباطية لقانون بيرسون كانت درجة الثبات (0.88) وهو معامل ثبات عالي في العلوم التربوية والنفسية اما الطريقة الثانية معادلة الفا –كرونباخ : تم استخدام معادلة الفا كرونباخ بلغ معامل الثبات (0.90) وهو معامل ثبات عالٍ في العلوم التربوية والنفسية.

منهج البحث :

اعتمد الباحث على أسلوب المنهج الوصفي لتحقيق أهداف بحثة كونه استقصاء قائم على دراسة الظاهرة من خلال التشخيص والكشف عن جوانبها ووصفها وصفاً دقيقاً وتحديد العلاقات بين عناصرها أو بينها وبين ظواهر أخرى ( عباس ، 2011 : 74 )

ثانياً : اجراءات البحث : وتتضمن

مجتمع البحث وعينته : يتألف مجتمع البحث من المدارس الاعدادية التابعة للمديريات العامة لتربية بغداد الرصافة (الأولى والثانية والثالثة ) للعام الدراسي (2018-2019) والبالغ عددهن (230) مدرسة اعدادية للبنين والبنات كما شمل مجتمع البحث مدرِّسي مادة الكيمياء الذين لا تقل خدمتهم عن ثلاث سنوات ومن خريجي كليات التربية اما عينة البحث اختيار الباحث وبالطريقة العشوائية حيث بلغت عينة المدارس (120) مدرس ومدرسة بواقع (60) مدرس و(60) مدرسة .

( عبد الرحمن وعدنان، 2007 : 90 )

الوسائل الإحصائية : استخدم الباحث الوسائل الإحصائية المناسبة وباستخدام برنامج ( ( spss)

عرض النتائج وتفسيرها

اولا: عرض النتائج

الهدف الاول : مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية لتحقق من ذلك طبق مقياس مهارات الاقناع على عينة البحث المتمثلة بمدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية البالغة عددها (120) مدرس ومدرسة بواقع (60) من الطالبات و (60) وقد ظهرت النتائج بأن المتوسط الحسابي للعينة على مقياس مهارات الاقناع بلغ (171,9) والانحراف المعياري قدرهُ (14,5) وكان المتوسط النظري (120) وجدول (3) يوضح ذلك

جدول (3) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لمقياس مهارات الاقناع

عدد أفراد العينة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	المتوسط النظري	درجة الحرية	القيمة التائية		مستوى الدلالة 0,05
					المحسوبة	الجدولية
120	171,9	14,5	120	119	10,93	1,96	دال لصالح المتوسط الحسابي

اظهرت النتيجة أن القيمة التائية المحسوبة البالغة ( 10,93) أكبر من القسمة التائية الجدولية (1,96) مما يدل على أن مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية يتمتعون بمهارات الاقناع .

الهدف الثاني: مجالات مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات الكيمياء في المرحلة الاعدادية . للتعرف على مجالات مهارات الأقناع قام الباحث بالتحليل الاحصائي لمجالات المقياس جدول (4) يوضح ذلك

جدول (4)المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لمجالات مقياس مهارات الاقناع

مهارات الاقناع	عدد أفراد العينة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	المتوسط الفرضي	درجة الحرية	العينة التائية		مستوى الدلالة 0.05
مهارات الاقناع	عدد أفراد العينة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	المتوسط الفرضي	درجة الحرية	المحسوبة	الجدولية	مستوى الدلالة 0.05
القدرة على التحليل والابتكار	120	26.17	2.65	18	119	10.94	1.96	دالة
القدرة على الضبط الانفعالي		46.22	3.86	36	119	10.93		دالة
القدرة على تحليل النقد		50.13	6.90	33	119	4.38		دالة
القدرة على العرض		17.36	3.67	12	119	7.38		دالة
القدرة على التحليل والابتكار		32.9	4.13	21	119	15.16		دالة

اظهرت النتيجة أن القيم التائية المحسوبة أكبر من القيم التائية الجدولية مما يدل على وجود مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية.

الهدف الثالث: الفروق ذات الدلالة الاحصائية في مهارات الاقناع وفق متغير الجنس.

للتعرف على دلالة الفروق في درجات مقياس الاقناع وفقاً لمتغير الجنس جدول (5) يوضح ذلك:

جدول (5) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لمعرفة الفرق بين متغير الجنس

المجموعة	حجم العينة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجة الحرية	القيمة التائية		مستوى الدلالة 0.05
					المحسوبة	الجدولية
المدرسين	60	173,5	7,48	118	3,21	196	دالة
المدرسات	60	170,4	6,19

اظهرت النتيجة وجود فروق بين المجموعتين والتي تكون من صالح المدرسين كونهم يتمتعون بمهارات الاقناع اكثر من المدرسات .

ثانياً : تفسير النتائج : أظهرت النتائجُ وجودَ فرقٍ ذي دلالة إحصائية بين في مهارات الاقناع ، وفسّر الباحث ان طبيعة مواضيع مادة الكيمياء بصورة سؤال يبحث عن حل ساعد المدرسين على استخدام قدرات عقلية عليا جعلتهم محورا للعملية التعليمية من خلال التفاعل مع الدروس وازدياد نشاطهم فضلاً عن طرائق تدريسهم من خلال الرؤية , السمع, التفكير , العمل ,رسم أشكال معينة ولذلك فان لكل منهم أسلوب يفضله في التدريس وأن هذه الطرق تساعدهم على تنمية التفكير لدى الطلبة وأن الخبرات التعليمية التعاونية بين المدرس وطلابه من خلال الشرح والتفسير قد ينمي قدرة الطلبة على التعبير عن أفكارهم وهذا يساعد على اكتساب مهارة الإقناع لديهم كما أن التفاعل الذي يؤمنه التعلم بالتعاون يعد قاعدة للتفكير استناداً لتوليد أكبر عدد من الأفكار, كأفكار مجردة ألتي تؤدي الى توظيفها في بنية إجرائية أو عملية وهذا يساعد على أبراز مهارات الإقناع لديهم

ثالثاً : الاستنتاجات :- في ضوء نتائج البحث توصل الباحث إلى الاستنتاجات الأتية:-

أن مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية يتمتعون بمهارات الاقناع.
وجود مهارات الاقناع لدى مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية وبنسب متفاوتة حسب كل مهارة .
وجود فروق بين المجموعتين والتي تكون من صالح المدرسين كونهم يتمتعون بمهارات الاقناع اكثر من المدرسات .

رابعاَ : التوصيات : في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بالآتي :-

التأكيد على قيام مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية بتهيئة الجو الملائم الذي يتسم بالتعاون والحرية داخل الصف والعمل على توفير مناخ تعليمي متجدد يُنمي العلاقات الإنسانية المُتبادلة والتشجيع على تنشيط الذاكرة من خلال الشرح والتفسير .
العمل على تشجيع مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء في المرحلة الاعدادية إِلى اعتماد طرائق واساليب حديثة في التدريس في تخطيط وتنفيذ دروسهم فضلاً عن اعتماد النماذج الحديثة الأخرى لما لها من أثر في تنشيط مهارات الإقناع .
إجراء الفعاليات الدراسية من نشاطات صفية ولا صفية كمسابقات علمية والغاز وكتابة التقارير وعمل الوسائل التعليمية والتي تساعد على تنمية وتطور مهارات الاقناع .
إتاحة الفرص لجميع الطلبة دون استثناء للمشاركة في المناقشات العلمية والنقد والتحليل لما يلاحظونه في تدريس الكيمياء مما يعزز لديهم القدرة على استخدام مهارات الاقناع .

رابعاً : المقترحات :استكمالا للبحث الحالي يقترح الباحث إجراء الدراسات الآتية :-

مشابهة على مراحل ومواد دراسية اخرى .
تتناول مهارات الاقناع لمدرِّسي مادة الكيمياء وعلاقتها بالتحصيل لطلبتهم.
تحليل لكتب الكيمياء للمرحلة الاعدادية وفقأ لمجالات مهارات الاقناع ومدى تأثيرها في تكوين الدوافع العلمية لطلبتهم .
مهارات الاقناع وعلاقتها بمتغيرات أخرى مثل التفكير المستقبلي او الحس العلمي .
مهارات الاقناع لدى طلبة المرحلة الاعدادية– دراسة مقارنة – بين الطلبة المدارس الاعتيادية ومدارس المتميزين.

المصادر:

المصادر العربية:

الحازمي ، عدنان ناصر (2010): التدريس لذوي الإعاقة الفكرية ، ط 1 ، دار المسيرة الأردن .
داخل , امال جمعة (2011): تنمية مهارات التفكير ، ط 2، دار المسيرة، عمان.
عباس ، محمد خليل (2011) :مدخل الى مناهج البحث ، ط 3 ، دار المسيرة ، الاردن .
عبد الباري, ماهر شعبان (2011): مهارات التحدث العملية ، دار المسيرة، عمان .
عبد الرحمن ، أنور حسين ، عدنان حقي زنكنة (2007) : الانماط المنهجية وتطبيقاتها في العلوم الانسانية والتطبيقية ، شركة الوفاق للطباعة ، بغداد.
عبد الهادي، نبيل (2003): مهارات في اللغة التفكير، ط1، دار المسيرة عمان.
عطية، محسن علي. (2007): الكافي في تدريس اللغة العربية، دار الشروق عمان.
عفانة ، عزو إسماعيل ، نائلة نجيب الخزندار (2009) : التدريس الصفي الذكاءات المتعددة ، ط2 ، دار المسيرة الأردن .
القره غولي , حسن وجبار وادي العكيلي (2012): سيكولوجية الوعي الذاتي والاقناع الاجتماعي , مكتبة اليمامة ,بغداد.
الكارضي , ايمان فخري عبد العزيز (2014):اساليب التفكير لذوي الاقناع الاجتماعي من مرشدي ومرشدات المدارس الثانوية ,رساله ماجستير غير منشورة, جامعة القادسية, كلية التربية, قسم العلوم التربوية والنفسية.
الكبيسي ، وهيب مجيد (2010): الاحصاء التطبيقي في العلوم الاجتماعية ، ط1 ، دار العلمية ، بيروت .
ملحم ، سامي محمد (2002)القياس والتقويم في التربية وعلم النفس ، ط 2 ، دار دار اليازوردي العلمية عمان
ميلز , هاري (2010) : سيكولوجية جديدة, كيف تسترعي انتباه الاخرين وتغير اراءهم وتؤثر عليهم , ترجمة مكتبة جرير , اللملكة العربية السعودية.